Пропись 1 класс гармония ответы

Dating > Пропись 1 класс гармония ответы

Download links: → Пропись 1 класс гармония ответы → Пропись 1 класс гармония ответы

По Вашему за- данию на доске в схеме отмечаются пробелы. Графически можно записывать целые тексты, как продиктованные учителем или читающим уче- ником, так и составленные самостоятельно. Попросите открыть букварь с.

Вывесите или нарисуйте схему речи и спросите: когда сей- час мы станем слушать рассказы ребят, то будем ли пользоваться речью? На основе картинок, помещённых на с. Чтобы решить эти пробле- мы письменной речи, нужно во время обучения грамоте заложить хороший фонетический фундамент — от его качества в значитель- ной степени будет зависеть правильность письма, в том числе го- товность практически использовать изучаемые правила орфографии. Быстрый переход: Обучение грамоте Букварь. Этот секрет — очень важное правило речи, ко- торое соблюдать не так то просто, но мы будем терпеливо учиться его выполнять. Для этого в методике давно существует специальный приём: посчитать количество произнесён- ных предложений. Тема первого урока — «Алфавит».

Может быть, это всё таки не речь?! Например: И кот тут как тут! Щварца «Перво- классница» и попросить решить: что Маруся сделала правильно, а что — неверно. Поскольку уже на этом уроке Вам пришлось работать с ма- териалом одной из типовых страниц под призывным названием « Почитай ка!

stanfihim - А если и ребята, и учительница?

Поурочные методические рекомендации к букварю и прописям для 1 класса общеобразоват. Книга поможет учителю плодотворно работать с детьми, имеющими разный уровень дошкольной читательской подготовки, а также обеспечить преемственность между периодом обучения грамоте и курсом русского языка, создать необходимое единство букваря и учебника по русскому языку М. Пособие направлено на внедрение идей Федеральных государственных образовательных стандартов 2010 г. НЕМНОГО ОБ ЭТОЙ КНИГЕ Уважаемый коллега! Букварь «Мой первый учебник» авторы: Соловейчик М. Именно с них начинается введение младших школьников в образовательную область «Филология». Помочь Вам глубже понять специфику букваря и прописей, их внутреннюю связь с учебником Соловейчик М. «К тайнам нашего языка», сде- лать более продуктивными уроки обучения грамоте, облегчить Вашу подготовку к ним и призвана книга, которую Вы держите в руках. Особенностью данного издания пособия является включение в него сведений о содержании и способах воплощения на страницах букваря и прописей идей современных образовательных стандартов. Комментарии к урокам обучения грамоте и письму, советы по проведению этих уроков представлены в разных разделах — в пер- вом и втором. Такое разведение материала позволяет лучше доне- сти логику каждого направления обучения, связь следующих друг за другом уроков чтения или письма , представляющих собой опре- делённую систему. Но при этом содержательной соотнесённостью страниц букваря и прописей созданы условия для взаимосвязан- ной работы, а при Вашем желании — и для интеграции уроков чте- ния и письма. Целостное представление о содержании обучения в этот период даёт помещённая в третьем разделе «Программа обучения грамо- те», а представление об организации работы, о связи уроков чте- ния и письма, о видах деятельности учащихся — помещённое там же «Тематическое планирование уроков». Обращаем внимание: к букварю есть электронное сопровожде- ние. Вы найдёте его в свободном доступе на сайте издательства. Успехов Вам и всего доброго! Букварь ориентирован, прежде всего, на первоклассников, начинающих учиться читать. Однако при этом он создаёт методиче- ские условия для продуктивного обучения чтению детей, имеющих разный уровень дошкольной читательской подготовки. Так, начинающие учиться читать чаще всего знакомятся с одной новой буквой, при этом в центре внимания находится освоение позиционного принципа русской графики и основанного на нём механизма чтения. Работа над этим механизмом важна и для со- вершенствования техники чтения уже читающих детей. Одни и те же элементы страниц букваря, например, столбики слогов, предполагают выполнение разными группами учащихся раз- личных заданий: одни ученики под руководством учителя овладе- вают механизмом чтения, а другие читают самостоятельно, каждый в своём темпе, отыскивая среди слогов слова, после чего ведётся коллективное обсуждение принятых решений. Уже читающим ученикам адресованы многие слова, предложе- ния, небольшие тексты, тематически связанные с основным мате- риалом страниц, все они отмечены звёздочкой. Нередко этот ма- териал сопровождается и ещё одним знаком — «хитрым вопросом», который предупреждает о наличии «ловушки» и тем самым рождает стремление быстрее понять смысл читаемого. На лучшее понима- ние его ориентируют и имеющиеся на многих страницах вопросы к текстам, но они предназначены для чтения всеми учащимися. Для совершенствования читательских умений подготовлен- ных учеников предназначены и целые страницы, призывающие: «Почитай ка! Эти страницы тоже отмечены звёздочкой, которая не только выделяет материал для читающих детей, но и предла- гает тем, кто лишь узнаёт буквы, самостоятельно потренироваться в нахождении известных. Наряду с обучением чтению, букварь осуществляет целена- правленную подготовку учеников к освоению курса русского язы- ка: обеспечивает введение ребёнка в мир наблюдений за языком: за лексическим значением слов, за их строением и изменением, за взаимосвязью между лексическим значением слова и его звуковым составом, ударением и т. Букварь предполагает продолжение обучения русскому языку по учебнику « К тайнам нашего языка ». Связь букваря и учебника подчёркивается многими внешними деталями: цветом обложки, на- личием писем, адресованных детям и взрослым, некоторых общих условных обозначений, использованием голубого цвета как цвета помощи, розовых рамок для выделения новой информации и т. Однако главная связь букваря и учебника, естественно, внутренняя. Букварь достаточно полно и последовательно готовит учащихся к работе по учебнику. Это проявляется в содержании и организации всех направлений обучения. В качестве примера скажем о двух — о развитии речи и формировании орфографической зоркости пер- воклассников. Он учится создавать изобра- зительную речь «рисовать словами» и научно деловую «говорить как учёный» — соответствующие рисунки подсказки есть на буквар- ных страницах. Кроме того, дидактический материал букваря одно- временно с тренировкой в чтении позволяет наблюдать за значе- нием и особенностями употребления слов, за верной постановкой ударения, учить правильной сочетаемости слов, построению раз- ных по цели и интонации предложений, пониманию темы и глав- ной мысли текста конечно, без терминов , определению более точ- ного заголовка, правильному расположению предложений и т. Таким образом, на основе букваря практическим путём начи- нает формироваться комплекс тех речевых умений, которые будут в центре внимания в учебнике. Что касается целенаправленной работы над орфографической зоркостью школьников, то планированием предусмотрены специ- альные уроки обучения грамоте, на которых дети знакомятся с при- знаками «опасных при письме мест» для гласных и согласных. Эти уроки подробно описаны в данном пособии, а в букваре обеспече- ны необходимым дидактическим материалом. После каждого такого урока на страницах букваря систематически начинают предлагаться специальные задания, помогающие первоклассникам постепенно осмысливать природу русского письма, сущность и опознаватель- ные признаки встречающихся «опасностей», а также накапливать опыт нахождения «опасных мест» в читаемых а на уроках письма записываемых словах, предложениях, текстах. Постепенно осваивая систему условных обо- значений, ребёнок начинает приобретать первый опыт самостоятельной работы с учебной книгой. Со временем ученик поймёт, что в букваре есть не только картинки, которые можно рассматривать, слова, пред- ложения, короткие рассказы, которые следует читать, — в нём есть ещё и задания , которые нужно выполнять. Сначала он будет учиться понимать задания, предъявленные условными значками, а потом, в той или иной мере научившись читать, станет «вычерпывать смысл» установок авто- ров из особых заголовков, осмысливать тексты по прочитанным после них вопросам. Работая с материалами букварных страниц, он впервые встретится с короткими сообщениями, в которых сформулированы результаты совместных наблюдений, орфографические правила. Вся методическая система букваря направлена, наряду с форми- рованием предметных умений, на создание условий для личностного развития школьников и становления у них комплекса метапредмет- ных учебных действий , предусмотренных ФГОС. С точки зрения личностного развития первоклассников авторы букваря различными методическими средствами стремились обеспе- чить: появление у детей интереса к первой учебной книге, желание с её помощью учиться, приобретать знания и умения; осознание новой социальной роли — ученика; зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения; формирование любознательности, а для её удовлетворения — стремления научиться хорошо читать, узнать мир книг и войти в него; возникновение интереса к фактам языка и, как следствие, — к самому языку и его дальнейшему изучению; ориентацию на соблюдение морально этических норм, на прояв- ление доброго отношения к людям, уважения к их труду, заботы о близ- ких, на участие в совместных делах, на помощь сверстникам и т. Предусмотрено в букваре и начало формирования у школьников метапредметных учебных действий : регулятивных : по значкам заголовкам, по заданиям в словесной и графической форме понимать, принимать и удерживать учебную задачу; осознавать границы собственных знаний; на основе созданных в букваре ситуаций «открытого незнания» понимать перспективы даль- нейшей учебной работы; выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом разными способами помощи, оценивать правильность выполнения действий другими, вносить необходимые коррективы; контролировать и оценивать свои действия; познавательных: разграничивать факты реальной действительности и слова как их названия; осознавать звуки, соотношение звуков и букв, слова, речь устную и письменную , речевое поведение как объекты специального наблю- дения, выполнять применительно к ним операции анализа, синтеза, 7 сравнения, классификации, обобщения, подводить факты языка под освоенные понятия; воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассни- ков как способ получения информации; осваивать техническую сторону чтения как условие понимания читаемого; осознанно читать, критически оценивать полученную инфор- мацию, соотносить её с собственным опытом, с ранее полученными знаниями; понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе изобразительной, модельной; сравнивать информацию, пред- ставленную разными способами; переводить информацию, принятую в изобразительной и модельной формах в словесную; коммуникативных : осознавать речь говорение, слушание, письмо, чтение как спо- соб устного и письменного общения людей, в том числе чтение — как способ общения с автором книги; участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этом при- нятые нормы речевого поведения, культуры речи; задавать вопросы, слушать собеседников, стремиться сделать свою речь понятной, ста- раться понять мысль другого; понимать зависимость характера речи от ситуации общения, ста- раться строить свои диалогические и монологические высказывания с учётом речевых задач; вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассни- ками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Как видно из описанных особенностей букваря, он рассматривает- ся как учебник, в котором интегрировано решаются задачи как разно- стороннего развития и воспитания ребёнка, так и формирования у него не только читательских, но и лингвистических умений. Для организации более эффективного содружества учителя , де- тей и родителей в букварь включено обращение авторов ко взрослым, помогающим первокласснику в учении. Охарактеризовав общие особенности букваря «Мой первый учеб- ник», скажем о его структуре и основных этапах работы по нему. Как известно, период обучения грамоте делится на три периода: подготовительный, основной, завершающий. На подготовительный период будем называть его добуквен- ным в букваре отведены с. Материал этих уроков можно объединить в четыре те- матических блока. Они будут охарактеризованы в связи с описанием каждого из названных блоков работы. Пока же, пред- варяя планирование, заметим, что на этом этапе рекомендуется проводить 5 уроков по букварю и 4 урока по прописям , выно- ся и на первые из них схематическую запись предложений ква- зиписьмо , слоговой и звуковой анализ слов. Работа, проводимая в этот период на основе букваря, готовит детей к изучению рус- ского языка, что даёт основание считать отводимыми на предмет «Русский язык» традиционно именуемый на этом этапе «Письмо» 5 часов в неделю, а на подготовку к обучению чтению — 4 часа. Так и можно записывать эти часы в классный журнал. Основной период обучения грамоте, как ясно из названия этой части букваря «Узнаём буквы и учимся читать» , предполагает знакомство с буквами и их работой, становление первоначального умения читать. Он охватывает значительную часть первой четверти, вторую и почти все уроки третьей до февральских каникул. Эти страницы можно использовать для само- стоятельного чтения и дополнительной работы на уроках. Тематика уроков Страницы букваря Кол во уроков 1 я четверть 1. Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником 2. Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения 3. Понятия предложение, слово, слог 4. Звуки речи; звуковой анализ обложка, с. В основной период на уроки чтения и письма рекомендуется одинаковое количество часов — по 4 в неделю. Ещё один час, девятый , оставляется учителю для использования по собственному усмотрению. Этот урок условно назван резервным. Поскольку на таком уроке в том или ином объёме всегда присутствует подготов- ка к изучению русского языка и обучение письму, в классном жур- нале урок может фиксироваться как час, отводимый на освоение русского языка письма. Вероятно, правильнее делать этот урок комбинированным, соединяя работу над чтением и письмом. Об- ратите внимание: в добуквенный период резервных уроков нет. Данный букварь характеризуется своеобразной последователь- ностью предъявления букв, отличной как от традиционно принятой линейно, по одной букве , так и от получившей распространение в ряде букварей преимущественно парами. В букваре «Мой первый учебник» два названных способа сочетаются. Процесс знакомства с буквами можно представить как 10 эта- пов ; они охватывают 67 планируемых уроков на основе буква- ря и 17 еженедельно проводимых резервных. Резервные уроки включены в число уроков письма — см. Знакомство с буквами в основной период обучения грамоте 1 2 Тире указывает на то, что буквы предъявляются вместе на одном уроке. В паре ф—в первой представляется более частотная буква в. Тематика уроков изучаемые буквы Страницы букваря Кол во уроков 1 я четверть 1. Первые буквы гласных звуков: 1 А а—О о, И и—ы, У у—Э э 2. Буквы непарных звонких сонорных согласных: Л л—М м, Н н, Р р 3. Буквы парных по глухости звонкости согласных звуков: 2 С с, К к, Т т, В в , П п, Ш ш Часть 1 с. Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ё, ю; ь 5. Буква й и обобщение: непарные по глухости звонкости звонкие согласные звуки и их буквы 6. Буквы парных по глухости звонкости согласных звуков: З з—С с, Б б—П п, Г г—К к, Д д—Т т, В в—Ф ф, Ж ж—Ш ш 3 я четверть Часть 2 с. Буквы непарных по глухости звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ Новая «работа» знакомых букв: Е е, Ё ё, Ю ю, Я я Разделительные знаки — ь и ъ Обобщение, повторение с. На них отводится 2 обязательных урока и оставшиеся резервные. Тема первого урока — «Алфавит». Второй урок и примыкающие к нему резервные объединены общей мыслью: «Как хорошо уметь читать! » 1 при письме место» применительно к безударным гласным звукам и их буквам. На завершающих уроках блока первоклассники зна- комятся с правилом написания ударных сочетаний жи—ши. На предпоследнем из указанных уроков с. Желательно работу по букварю закончить в конце февра- ля. Разъяснения, связанные с содержанием работы на уроках чте- ния, её поурочное планирование и советы по организации будут даны в соответствии с выделенными тематическими блоками. Еди- ное планирование уроков чтения и письма Вы найдёте в последнем разделе пособия. Там же представлено общее содержание работы в период обучения грамоте. В процессе обучения рекомендуется использовать сборные та- блицы из комплекта наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса 1 , а также электронное сопровождение к букварю 2. Материалы подготовлены с использованием программы PowerPoint 2007 и записаны в формате, позволяющем учителю- пользователю легко вносить изменение в их содержание. Большин- ство слайдов снабжено анимационными эффектами, обеспечиваю- щими последовательную подачу материала. Система слайдов предназначена для работы с интерактивной доской, но может быть применена и при наличии только муль- тимедийного проектора и компьютера с установленным пакетом Mikrosoft Office 2007. Предлагаемые слайды разработаны в соответствии с совета- ми по организации деятельности детей, представленными в дан- ных «Поурочных методических рекомендациях... Фрагменты рабо- ты на уроке, к которым есть электронное сопровождение, отмече- ны на полях условным значком — буква А, расположенная ниже, предупреждает, что слайд с анимацией. В случае необходи- мости в сноске даётся краткое пояснение к использованию слайда. Добуквенный период обучения грамоте 1 я четверть: 23 урока; букварь, ч. Знакомство с учителем, одноклассниками и первым учебником 1 урок; обложка ч. Возможная организация урока 1. После рассаживания детей и поздравления их с тем, что они стали учениками, школьниками, скажите, что обычно, когда люди впервые встречаются, они знакомятся. Познакомиться — это назвать себя и, может быть, сказать о себе что то важное. И Вы, понятно, начнёте с себя. Хорошо бы не только произнести, как Вас зовут, но и немного рассказать о себе например, давно ли работаете учителем, кем стали Ваши бывшие ученики и т. А потом помогите первоклассникам представиться друг другу, при этом возьмите на себя роль посредника, так как многие малыши ещё робеют. Показывая пример вежливого общения, представьте сначала девочек. Можно, глядя на визитные карточки, по- просить встать девочек по имени, например, Наташа, Таня и т. В конце урока, перед выходом на перемену, посоветуйте учащимся продолжить знакомиться. Под- скажите, что принято сначала называть себя, а потом спрашивать: «А тебя как зовут? После первого знакомства попросите ребят встать около парт, оглядеться, рассмотреть классную комнату, товарищей, а за- тем снова сесть за свои парты, стараясь сделать это как можно тише. Поинтересовавшись, нравится ли им всё вокруг, скажите, что комната, в которой они будут заниматься, — это класс. Тем же словом, класс, будут называть и их всех вместе. Спросите ребят, ждали ли они сегодняшнего дня, важный ли он для них. Прочитав отрывок из стихотворения С. Возьмите букварь сами и пусть дети положат его перед со- бой на парту. Вместе прочитайте, как называется книга, рассмо- трите обложку, привлеките внимание к пока непонятным значкам. Пообещайте, что пройдёт немного времени и все смогут легко расшифровать эти значки. Расскажите и о том, как много людей трудилось, чтобы книга легла на парту каждого первоклассника. Ко- нечно, обратите внимание на необходимость бережного обращения с учебником. Заметьте, что родители, бабушки, дедушки учились со- всем по другим букварям, с этим они ещё незнакомы. Посоветуйте своим питомцам всегда рассказывать дома о том, что будут узна- вать из букваря. Можете подсказать и ещё одну мысль: расспро- сить взрослых, как они начинали учиться, какой у них был букварь. Вопрос о том, почему букварь назвали именно букварём, луч- ше пока оставить «секретом» и вернуться к нему в конце периода обучения грамоте. Но можно, полистав страницы основного перио- да со с. От имени авторов прочитайте их приветствие, приведённое на с. Пускай ребята, глядя на с. Предложите дома тем, кто захочет, поискать понравив- шиеся значки на страницах книги. Не проводите более детального знакомства с условными обозначениями — их освоение будет про- исходить постепенно, по мере включения в работу. Загляните с учащимися на страницу букваря, которая так и на- зывается — «Школьная страница» с. Отгадывание загадок, чтение строк С. Маршака, знакомящих со школьными правилами, помогут более непринуждённому вхождению первоклассников в школьную жизнь. В конце первого школьного дня напомните малышам о дав- но знакомых им правилах: не забывать прощаться при расставании и здороваться при встрече. Уточните, что здороваются и прощают- 14 ся не только с учителем, но и с товарищами, со всеми взрослыми в школе, с близкими, которые встречают их у школы, дома, с со- седями. Советуем дать и первое задание на дом: понаблюдать, как люди здороваются и прощаются. Пусть дети запомнят, как они попро- щаются друг с другом, со взрослыми, которых встретят в школе, а как — расставаясь с близкими на ночь; что скажут утром дома, в школе и т. Пока не давайте никаких дополнительных подсказок. Наблюдения ребят лягут в основу работы на следующем уроке. Поскольку уже на этом уроке Вам пришлось работать с ма- териалом одной из типовых страниц под призывным названием « Почитай ка! », сразу скажем о назначении подобных страниц и особенностях их использования. На первых порах они предна- значены, прежде всего, для читающих детей, а со временем — для приобщения к самостоятельному чтению может быть, вместе со взрослыми или читающими школьниками и тех первоклассников, которые только начали учиться читать. Страницы всегда темати- ческие с привлекательными названиями «Разговорная страница», «Колючая страница», «Сказочная страница», «Мамина страница», «Смешная страница» и др. Материалы этих страниц можно использовать как во внеурочное время, так и на уроках, пре- жде всего, резервных. Они могут быть полезны как во фронталь- ной работе например, кто то из читающих детей прочитывает за- гадку, а класс отгадывает её, кто то прочитывает отрывок из сказ- ки, а все узнают её и находят нужную иллюстрацию, продолжение и т. Таким образом, страницы под названием «Почитай ка! » помогут Вам решать целый комплекс задач обучения, развития и воспитания начинающих учиться школьников. Самедова , которая введёт начинающего читателя в мир книг, познакомит с основными элементами обложки, поможет накопить опыт рассматривания детских книг. Назначение речи, её разновидности; правила речевого поведения 5 уроков; букварь, ч. Одна из дополнительных задач этих уроков — включить, по воз- можности, всех учащихся в общение, «разговорить» их. Кроме того, важно с первых уроков стараться строить обучение, организуя прак- тическую деятельность ребят, помогая им всемерно использовать уже имеющийся у них опыт речевого поведения в знакомых ситуа- циях. От известного — к новым открытиям, к пониманию принятых правил общения, к более развитым и совершенным умениям — таков основной путь обучения речи на данном этапе. Приведённые на страницах слова, предложения, тексты позво- лят упражнять в чтении тех первоклассников, которые умеют это делать. Их чтение следует направлять установкой: помочь товари- щам, не умеющим читать. Так с первых дней должны закладываться основы добрых, дружеских взаимоотношений в классе. Работа по бук- четверти. Зачем нам нужна речь? Правила хорошей речи Об одном и том же по разному Речь устная и письменная 8—9 10—11 14—15 16—17 18—19 16 И ещё одно. Начиная учить школьников общению на уроке, важно помнить: мы учим их не только говорить, но и слушать — причём, как учителя, так и одноклассников. Вступая в диалог, они должны не только учиться отвечать на вопросы учителя, но и об- ращаться к товарищам, спрашивать их о чём то, уточнять, исправ- лять, дополнять их ответы. Хотелось бы изменить распространённую ситуацию, когда на уроке ученик общается лишь с учителем: на него смотрит, его слушает, ему отвечает. Достойное место должен занять организо- ванный диалог детей — как при их объединении в пары, так и в общеклассной работе, когда один ребёнок персонально обращается к другому «У тебя, Серёжа…» , когда все поворачиваются к тому, кто говорит, если он находится не в начале класса, реагируют на содержание ответа, пытаются именно ученику объяснить его ошибку и т. Обучение такому общению входит в задачи речевого развития детей с первых дней школьной жизни. Как мы здороваемся и прощаемся? Конечно, начиная урок, Вы поздороваетесь. Пусть ещё не обученные первоклассники ответят Вам вразнобой, не встанут око- ло парт — принятый в школе способ приветствия и станет их но- вым знанием. Объяснив, как школьники должны приветствовать не только своего учителя, но и любого входящего в класс взрослого, поставьте опыт: выйдите за дверь и войдите снова. Наверное, вы похвалите ребят за овладение первым школьным правилом. Сразу же можно поучиться соблюдать и второе: тихо садиться. Поинтересуйтесь, кто постарался выполнить Ваше задание: запомнить, какие вежливые слова говорились при встрече и проща- нии накануне и в этот день. Тут же подскажите школьное правило: хочешь ответить учителю, хочешь что то сказать, спросить — подни- ми руку. Чуть позже на этом уроке желательно начать использовать и давно принятое в школе средство обратной связи — светофор. Выслушав ответы детей, похвалив их, добавьте, что есть ещё слова, с помощью которых люди часто здороваются или прощают- ся. Узнать такие слова поможет букварь. Показав тот разворот страниц, с которым предстоит ра- ботать, и дождавшись, пока букварь будет открыт, попросите по- смотреть на картинки и сказать, на какой странице — левой или 17 правой — говорится о том, как люди прощаются. А на какой — как здороваются? Аргументируя ответы, школьники должны опираться на содержание картинок. Для проверки решения обратитесь к уме- ющим читать — пусть они по заголовкам на страницах 8, 9 помо- гут всем убедиться в правильности ответов одноклассников. Сначала на основе имеющегося у учеников опыта «озвучьте» картинки одной из страниц. Потом привлеките внимание учащихся к звёздочке и скажите, что это условный знак, который что то обо- значает. Совместно вспомните, где можно узнать, что скрывается за этим знаком. Когда он будет найден в перечне условных обо- значений, помогите понять его смысл. Затем, пока умеющие читать готовятся к чтению слов, предложите знающим некоторые буквы найти их в первой строке и назвать. Попросите читающих первоклассников читать слова в голубых рамках, а всех остальных — определять, к какой картинке такие слова подходят. Обобщите: оказывается, слов приветствия или прощания довольно много и из них можно выбирать, но делать это надо умело, с учётом того, к кому обращаешься. Для читающих дополнительно на доске можете добавить: Здоро ´ во! Обсудите, какие привет- ствия подойдут при встрече со взрослыми, а какое допустимо толь- ко для сверстника. Аналогичную работу проведите и по второй странице. Завершая эту часть работы, попросите ребят перечислить, кто какие новые для каждого вежливые слова теперь будет ста- раться использовать при приветствии и прощании. Обратите вни- мание на то, что все эти слова несут с собой доброе отношение к людям. Так, в некоторых мы прямо произносим слово добрый ; говоря до свидания, мы надеемся на новую встречу, на новое сви- дание; а произнося здравствуйте, мы желаем здоровья, потому что это приветствие произошло от слова здоровье , здравие : здравия желаю, здравствуйте! Вот почему такие слова нужно произносить не торопливо, не отводя взгляд в сторону, а приветливо глядя на того, к кому обращаешься. Закрепляя умение верно выбирать слова в зависимости от адресата, поиграйте. Я сейчас прочитаю вам эти записи. Если вы сочтёте, что так можно поздороваться или попро- щаться, поднимите зелёный сигнал светофора, а если нет — крас- 18 ный. Итак, начали… Можно предложить ученикам сначала обсуж- дать свой ответ с соседом по парте. Дежурному учителю у дверей школы: а Здравствуйте! Нянечке в раздевалке: а Здравствуй! Учительнице: До свидания , Нина Петровна! Взрослым в школе: До завтра! Соседу дяде Толе: Привет! Сидящим на скамеечке у дома старушкам: Добрый день! », «До- брый день! » можно говорить всем, а «Пока! » — лишь сверстникам; что ко всем взрослым нуж- но обращаться «на Вы». А как, по вашему, правильнее здороваться или прощаться со взрослым, чьё имя или имя и отчество вы зна- ете: говорить просто «Здравствуйте! » или добав- лять ещё имя и отчество: «До свидания,... Разыграйте ситуации, помогающие уточнить, как можно здо- роваться утром с близкими, с соседями, со взрослыми в школе; как здороваться с товарищем, которого встречаешь на улице. Как поздороваться при входе в класс, если там одни ребята? А если и ребята, и учительница? Можно прочитать фрагмент из повести Е. Щварца «Перво- классница» и попросить решить: что Маруся сделала правильно, а что — неверно. Маруся храбро подходит к учительнице. » Правильно, что первой поздоровалась, что для этого подошла, а не сказала, пробегая мимо, но непра- вильно, что не назвала по имени и отчеству и, что совсем недо- пустимо, — первой протянула руку. При наличии дополнительного времени воспользуйтесь ещё одним отрывком из стихотворения А. Барто «Вовка — добрая душа». На этом уроке лишь привлечено внимание к вопросам этике- та, уточнены принятые правила, расширен набор формул привет- ствия и прощания. Главной станет, конечно, дальнейшая повседнев- ная работа, когда Вы будете отмечать удачи своих питомцев, на- поминать о правилах в случае промахов; подключите к воспитанию 19 культуры поведения родителей. И хорошо бы, чтобы Вы с первых дней подсказали родителям и сами начали пользоваться разными формулами этикета. Так, прощаясь с детьми, стали бы отвечать не только «До свидания! », но и «Всего доброго! »; здороваясь, использовали бы выражения «Доброе утро! », чаще называли ребят по именам. Понаблюдав, как Вы здо- роваетесь и прощаетесь с ними, первоклассники, наверное, захо- тят говорить так же. Зачем нам нужна речь? Послушав, как ученики при входе в класс здороваются, по- делитесь с ними своими наблюдениями. Расскажите, что Вам по- нравилось, а что — не очень. Расспросите учащихся о том, какими словами приветствия и прощания они воспользовались дома вчера после школы, сегодня утром. Узнайте, о чём из их школьной жизни они успели рассказать взрослым. А знаете ли вы, что по- могло одним высказать свои мысли, а другим услышать их? Заданный вопрос — риторический. Сразу же помогите: — Вам пока трудно самим найти точное слово для ответа на этот вопрос, хотя слово такое вы все слышали. Помогла нам об- щаться наша русская р е ч ь, речь на русском языке. А как вы думаете, хорошо или нет, что мы, люди, умеем гово- рить, пользоваться речью? Поставим опыт: постараемся несколько минут обойтись без речи. Объедини- тесь в пары, и каждый вспомните игру, в которую любили играть летом. Попробуйте по очереди объяснить друг другу, что это за игра, но выполните условие: нельзя пользоваться речью, нельзя говорить. Опыт начнётся по моему первому хлопку, а по второму закончится. Опыт, видимо, подтвердит предположение о том, что без речи плохо: не удалось не только ничего объяснить друг другу, но и даже договориться, кто станет объяснять первым, а кто — вторым. Попросите открыть букварь с. Об- суждая содержание рисунков, подведите к выводу, что речь нуж- 20 на для всего: чтобы вместе играть, о чём то договариваться, рас- сказывать, спрашивать и советовать, узнавать и просить, читать и слушать… Во всём, что мы делаем, нам помогает речь. Ребята мо- гут продолжить рассуждения. Сделав вывод о необходимости речи, предложите: — Я сейчас попробую условно изобразить речь, а вы скажете, получилось это у меня или нет. Вы соглашаетесь и исправляете схему. Проверим, — предлагаете Вы. А сейчас по моей команде каждый из нас громко скажет то, что задумал. «Когда все говорят сразу, получается неразбериха». Действительно, всем одновремен- но говорить нельзя, если только это не задание, когда специально говорят хором, но тогда все говорят одно и то же. Схема перечёркивается именно перечёркивается, а не стира- ется , а рядом чертится другая: 1. Проверим: пусть те, кто за последними партами, по очереди скажут задуманные имена. Общаемся мы друг с другом с помощью речи. Без неё мы не могли бы ни о чём ни рассказать, ни спросить, ни попросить, не могли бы вместе играть или сообща что то делать, не могли бы учиться. Когда люди общаются, нужно говорить по очереди: один го- ворит, а другие слушают. Если говорить одновременно, то никто ничего не поймёт. Этот секрет — очень важное правило речи, ко- торое соблюдать не так то просто, но мы будем терпеливо учиться его выполнять. Уточняется уже знакомое правило: хочешь говорить — подни- ми руку и подожди. Вернёмся к картинкам букваря. Беседа по рисункам на с. Дети называют сказки, ил- люстрациями к которым являются верхние рисунки. Можно начать рассказывать эти сказки. Пусть ребята узнают и персонажей на третьей картинке Шарик и кот Матроскин. О том, кто нарисо- ван на последней, расскажите сами. Это Дениска — герой многих рассказов В. Драгунского; здесь иллюстрация к рассказу «Друг детства». Желательно всю беседу сопровождать рассматриванием соответствующих книг. Если позволит время, прочитайте небольшой отрывок из названного рассказа В. Завершая эту часть урока, во первых, попросите подтвердить, что все: и те, кто говорил, и те, кто слушал, — пользовались ре- чью; в доказательство найдите изображение тех и других на схеме речи. Во вторых, коллективно оцените, удалось ли первоклассникам выполнить открытые ими правила речи: 1 хочешь говорить — под- ними руку; 2 один говорит — другие слушают. Чтобы каждый мог высказать свою точку зрения, прибегните к помощи светофора: всё удалось, можно так же действовать и дальше — зелёный сигнал; не очень удалось, так нельзя вести себя во время общего раз- говора — красный. Советуем, по возможности, сделать традицией рассказы детей дома о том, что они узнали, открыли на уроке. При подведении итогов урока можно репетировать, как лучше донести до взрослых свои знания. Конечно, эта форма работы требует подготовительной беседы с родителями. Обложки книг показаны на с. Правила хорошей речи С. Открываемые на уроке главные требования к речи — быть п о н я т н о й и в е ж л и в о й — ложатся в основу всей последующей работы не только в период обучения грамоте, но и в курсе русского языка. Почему надо учиться писать без ошибок, грамотно? А зачем думать над выбором слов, над построением предложений, над тем, о чём и что собираешься сказать? Почему нужно учиться правильно писать буквы, верно соединять их друг с другом?.. Ответ на эти и ещё многие вопросы один: всё сказанное надо для того, чтобы тебя хорошо понимали. Именно этой мыслью будет направляться последующее обучение орфографии, культуре речи, построению предложений и текстов. Из той же посылки мы исходим и при обу- чении каллиграфии, говоря о разборчивости письма. Аккуратность же, красота начертания букв — это ещё и компонент вежливости письменной речи. «Ты хочешь, чтобы твою запись было приятно читать? » Желательно эти мысли не навязывать первоклассникам, а по- могать постепенно делать их своим достоянием. Два правила речи, открытых на прошлом уроке хочешь гово- рить — подними руку; один говорит — другие слушают , закрепля- ются и расширяются, к ним добавляется ещё несколько. На уроке нельзя разговаривать, когда захотелось. Тишина очень важна: она помогает учиться думать. Тишину на уроке надо беречь. А ещё надо уважать того, кто говорит, не мешать ему. Говорить на уроке нужно достаточно громко, чтобы тебя было хорошо слышно, — иначе зачем вступать в общение? На того, кто говорит, принято смотреть, как бы поддерживая его, помогая добрым взглядом, кивком головы. Исправляя или дополняя ответ, нужно стараться делать это вежливо, не обижая одноклассника, не мешая ему принимать ре- шения. Вежливые люди говорят о присутствующем не « он, она », « у него, у неё », а называют по имени: Таня, Петя, у Тани, у Пети... Можно даже прямо обращаться к ученику: «Петя, ты не сказал... », «Таня, ты неверно... » Не следует забывать пользоваться словами «пожалуйста», «спасибо», «извините» или «извините, пожалуйста» и т. Понятно, что воплощение их в жизнь потребует долгого времени, Вашего терпения и кропотливого труда. Назовём и те правила вежливости во время разговора, которые должны формироваться вне урока. О них можно говорить в столо- вой, перед выходом на прогулку и после неё, по следам какой то ситуации, возникшей на перемене, и т. Обращаться к собеседнику по имени или имени и отчеству. Разговаривая, смотреть не в сторону, а на того, с кем го- воришь. Не перебивать, а если очень нужно обратиться, то сначала извиниться. Не разговаривать, когда жуёшь. Не кричать, не размахивать руками. Работая над всеми названными правилами речи и над каждым из них в отдельности, важно исходить из очень простой мысли, ко- торую хорошо сформулировал Д. Лихачев в книге «Письма о до- бром и прекрасном» М. Эта мысль является основой различных направлений воспитания. И ещё один совет. После проведённого урока начните постепенно вводить в прак- тику общения оценку классом речи говорившего ученика безуслов- но, помня о педагогической этике : — Была ли речь... Что её сделало такой? Пока, конечно, в центре внимания будет техническая сторона: громкость, внятность, чёткость. Не менее значим и ещё один тип вопросов: — Хорошо ли тебя слушали? Тем, как ребята слушали, они по- могали или мешали тебе говорить? Так привлечение внимания говорящего к слушающим, слушаю- щих — к говорящему постепенно будет закладывать основы культуры общения. Возможная организация урока 1. Помогите первоклассникам почувствовать свой рост: скажи- те, что они, только начав ходить в школу, уже сделали несколько открытий. Предъявив на доске схему речи, попросите вспомнить 24 эти открытия. Следите, чтобы было сказано о значении речи в на- шей жизни и названы первые правила речи 1. Повторив правило, предложите новую задачу. А Если кто то захочет высказать своё мнение, выслушайте, но не добивайтесь ответа. Вместе с читающими детьми хором прочи- тайте вынесенное на доску название темы урока. Установка классу: догадаться, в каком слове есть ответ на заданный вопрос. Речь должна быть х о р о ш е й. Это нам предстоит выяснить. Поставьте над словом хорошей или под ним большой вопросительный знак. Поиск ответа на вопрос может проходить так. А по- том как долбанёт…» Как вы думаете, слушавший мальчик что нибудь понял? Оказалось, что это был рассказ о драке вороны с котом. Можно ли такую речь назвать хорошей? Вы чер- тите вниз от знака вопроса развилку и около первой линии ста- вите цифру 1. Какое требование к речи скрывается за цифрой 1? Скажите, вы любите, когда с вами грубо разговаривают? С кем будете дружить — с тем, кто говорит вам обидные слова, кричит на вас, кто обращается к вам резким то- ном, или с тем, кто вежлив? А что выбирают другие люди? Вы добавляете в развилку на доске цифру 2. Можем на до- ске снять вопросительный знак? Какой же секрет вы теперь знае- те: хорошая речь — это речь … учащиеся договаривают. Нам помогут те, кто умеет читать. Какими-то вы уже начали поль- зоваться. Рисунки в букваре помогут нам открыть и другие правила. Слайды 1, 2 — для повторения правил общения: 1 — правило « слушать друго- 25 Далее рассматриваются два верхних рисунка на с. По ва- шим вопросам анализируется поведение изображённых учеников. Находится подтверждение двум знакомым правилам, а также выяв- ляется ещё одно: на говорящего надо смотреть, поддерживая его добрым взглядом. В знак того, что нарисованные школьники вы- полняют эти правила поведения во время общения на уроке, мож- но около каждой из картинок поставить плюс. Нет, так как на них ученики нарушают многие пра- вила. Анализ выявленных нарушений позволяет сформулировать не- которые другие правила. Правило пятое об обращении по имени скажите сами; мо- жете, дав имя стоящему у доски мальчику рис. Правило о громкости речи введите в тот момент урока, когда в нём возникнет необходимость кто то очень тихо ответит или напомните уже возникавшую аналогичную ситуацию. О шестом правиле об использовании вежливых слов помогают поговорить рисунки на с. Обращаем Ваше внимание : нумерацией правил мы пользова- лись сейчас только для ясности высказываемых советов; конеч- но, ни номера, ни сами правила не должны заучиваться. Правила общения усваиваются постепенно в процессе ежедневной воспи- тательной работы. Переходя к картинкам на с. Обсудив, когда мы ими пользуем- ся, предложите озвучить все рисунки, т. Применительно к третьему рисунку уточните: мальчик бросил на ходу «извините», но вежлив ли он? Нет, он должен был вернуться и поднять книгу. Посоветуйте первоклассникам показать дома картинки букваря и предложить своим близким отгадать те правила речи, которые в них спрятаны. Если позволит время, порепетируйте то, что ребята будут говорить дома. И ещё одно задание: попросите вместе с родителями послушать прогноз погоды на следующий день и постараться запомнить его так, как будет говорить ведущий. Об одном и том же по разному С. В первые же школьные дни ре- бёнок начинает ощущать, что на уроке нельзя говорить так, как он разговаривает, общаясь с одноклассниками на перемене. Он чувствует меняющуюся ситуацию и интуитивно пытается приспосо- бить к ней свою речь. Вот и следует помочь маленькому школьни- ку осознать, что, действительно, в разных ситуациях мы говорим по разному: от задачи и условий общения зависит стиль речи, в рамках которого мы строим высказывание, и, следовательно, за- висит отбор как деталей содержания фактов, сведений , так и язы- ковых средств слов, форм слов, синтаксических конструкций. В реальной речевой практике нет речи «вообще» — в зави- симости от задач и условий общения мы строим высказывания, как считают лингвисты, одного из пяти стилей речи: разговорного, научного, официально делового, художественного или публицистиче- ского. Следовательно, и у детей надо развивать не речь «вообще», а речь определенных стилей, тех, которые соответствуют задачам и условиям их реального общения. Конечно, в 1 м классе как и в начальной школе в целом работа носит сугубо практический ха- рактер: ни сведения о стилях речи, ни термин не вводятся, от- чётливо не разграничиваются и сами стили. Предполагается лишь показать, что в разных обстоятельствах об одном и том же мы говорим пишем по разному: можем по деловому сообщать го- ворить как учёный , не выражая своего отношения и настроения, а можем словами рисовать , передавая свои чувства. Сделать такое открытие, наблюдать за этими видами речи и нацеливать учеников на построение соответствующих высказываний — вот задачи и со- держание работы над стилями речи в 1 м классе и, в частности, в период обучения грамоте. Ещё раз подчеркнём: на данном этапе мы заботимся не столько о приобретении учащимися определённых знаний хотя, конечно, они появляются , сколько о развитии у них чувства языка и на- коплении положительного речевого опыта. Возможная организация урока 1. Обсудив, удалось ли кому то из взрослых отгадать прави- ла речи, зашифрованные в рисунках, предложите классу такое за- дание: собрать в копилку вежливых слов как можно больше при- ветствий. Вы проходите по рядам с большим красивым конвертом со шкатулкой и т. Можно ли наугад вытащить приветствие из нашей копилки или его надо выбрать? Свободные ответы учеников Вы обобщаете: разных людей мы приветствуем по разному. А нередко с одним и тем же человеком, но в разной обстановке, например, с товарищем на улице и в классе, вы тоже поздороваетесь по разному. Но может быть, так бывает не только при приветствии? Напомните просьбу послушать прогноз погоды, узнайте, кто выполнил её, поговорите о том, зачем люди слушают прогноз и что накануне услышали. Убедившись, что школьники понимают цель этого вида сообщений, достаточно точно воспроизводят как его со- держание, так и форму, предложите им воображаемую ситуацию. Я не люблю такую! Мне такая очень нравится! » Может ли так быть? Почему сообщения о погоде не бывают такими? А мож- но ли похожие слова где нибудь услышать или так никогда нельзя говорить? Например, утром в выходной день смотришь в окно... Значит, о погоде в разных случаях мы говорим по разному. Всё зависит от того, зачем говорим: хотим точно сообщить что то или словами нарисовать, выразить своё отношение. Но так бывает, когда мы говорим не только о погоде, а обо всём, что нас окру- жает. Проверить эту мысль нам поможет букварь с. Как вы думаете, кто бы это мог быть? Обсудив предположения детей, Вы сообщаете, что первый — это художник, но особый: он рисует не красками, а словами. Та- кими художниками слова бывают писатели. Слушаешь или читаешь то, что они написали, и как бы видишь всё, что происходит, пред- ставляешь нарисованную словами картину. Второй герой — учёный. Он много знает и обо всём старается говорить по деловому, не рисуя, а объясняя, сообщая точные сведения. Эти герои пришли не просто так — они принесли с собой непростые задания. О чём она рассказывает? Как бы вы её назвали? Вероятнее всего, и будет предложе- но название «Осень». Посмотрите на эту картину глазами учёно- го и докажите, что нарисована осень. Вглядитесь в неё, представляя себя художником… — Что скажете о рябине? А на что похожи висящие на ней яго- ды? С чем бы вы сравнили плывущие по воде листочки? А па- дающие листья? Выслушиваются и обсужда- ются словесные наброски детей, может быть, целые предложе- ния. Не подсказывайте и не используйте образы из предложений на с. Наверное, ребята ответят утвердительно. Они просят прочитать написанные ими строки и узнать, какие придумал художник слова, а какие — учёный. Читать мне помогут … назы- ваете нескольких учеников. А все остальные слушают и решают, кто автор. Но сначала давайте уточним: как вы будете узнавать, написана строка учёным или художником? Если мы видим, пред- ставляем картинку, которая нарисована, то её создал художник. Если же мы просто что то узнаём, что то по деловому сообщается, то эта строка учёного. А потом я спрашиваю про каждую строку. Если вы считаете, что её написал художник, хлопаете 1 раз он на рисунках был первым , если же учёный — хлопаете 2 раза. Советуем передавать читающим учащимся только предложения, «написанные учёным» первое, четвёртое, шестое и восьмое. Все остальные выразительно, рисуя голосом, читайте Вы. Это очень важный новый «секрет» нашей речи, который нам удалось разгадать. Главные его слова даже вынесены в заголовок на левой странице. Хором вме- сте со всеми читающими детьми заголовок прочитывается. А как это — по разному? Сообщать так, как учёный, и рисовать словами, как художник рисует красками. Около картинки снова появляются наши герои. Но здесь они другого размера — мельче. Теперь это условный значок, который нередко будет встречаться и 29 всегда подсказывать, как нужно говорить: по деловому сообщать или словами рисовать. Можете найти эти значки среди условных обозначений заданий на с. Рассказать по картинке и так, как учёный, и так, как художник. Дальнейшая работа определяется наличием времени. Можно предложить дома поработать художником: нарисовать словами дят- ла или ёжика, изображённых на рисунке. Если позволяет время, начните эту работу в классе. Правилен и такой вариант: предварительно прочитать приво- димые ниже отрывки и попросить определить, кем они написаны, учёным или художником слова. Днём ёж прячется под кучей хвои и листвы, а ночью выходит кормиться. Герасимову 2 Когда стемнело, я зажёг лампу, и ёжик выбежал из под кро- вати. Он подумал, что это луна взошла, и пустился бегать по ком- нате, как по лесной поляне. Пришвину 3 У дятлов длинный острый клюв, липкий и очень острый язык. Весь день летает дятел от дерева к дереву и всегда находит вре- дителей. Герасимову 4 Из дупла дерева показалась носатая голова в красной ша- почке. Речь устная и письменная С. Понимание детьми того, что речь бывает устная и письменная, важно для осознания мысли: у каж- дой из этих форм речи свои особенности, свои средства, свой «строительный материал». Из этой мысли мы будем исходить при обучении оформлению границ предложения, раздельному написа- нию слов, разграничению понятий звук и буква. Возможная организация урока 1. Если первоклассники «работали» дома художниками слова или учёными , то выслушайте их, одновременно организовав по- вторение. Вывесите или нарисуйте схему речи и спросите: когда сей- час мы станем слушать рассказы ребят, то будем ли пользоваться речью? Вновь найдите на схеме изображение того, кто говорит, и 30 тех, кто слушает; вспомните главные требования к речи: быть по- нятной и вежливой. Уточните правила, которые должен соблюдать говорящий и должны выполнять слушающие если надо, вернитесь к нижним картинкам на с. Спросите, собирается рас- сказчик рисовать словами или по деловому сообщать, как учёный. После ответов детей обсудите, всё ли им удалось выполнены ли правила речи, получилась ли картинка и т. Но обязательно об- ратитесь и к выступавшим: довольны ли они тем, как их слушали. Подведя итог …многое вспомнили о речи, поучились говорить и, что очень важно, слушать друг друга… , скажите, что у вас есть один серьёзный вопрос, который надо обсудить. В нём оказалось письмо от моей подруги, которая живёт в другом городе. Я прочитала письмо и как бы поговорила, пообщалась с ней. Узнала о её жизни, о том, где она отдыхала, о её планах на учеб- ный год — она тоже учительница. Прочитав письмо, я подумала: а письмо — это речь или не речь? Ведя обсуждение, опирайтесь на схему речи: в письме один человек обращается к другому, о чём то рассказывает, а второй узнаёт. Значит, письмо — это тоже речь. Может быть, это всё таки не речь?! Воз- никшее смущение учеников, возможное замешательство, сознание, что они не знают ответа, но хотели бы его узнать, — это и есть проблемная ситуация, постановка учебной задачи, с которой начи- нается поиск. А что делает тот, кто получил письмо? Понятно, почему эту речь так назвали? Если никто из детей не подсказывает, предложите классу отыскать нужное слово в заголовке на странице букваря. Сейчас «секрет» этого названия вам откроется. Повторите за мной три слова и понаблюдайте, что работает, кроме голоса, когда мы говорим: мама, папа, бабушка. А в древности губы называли по другому: уста. Скажем все вместе это слово — уста. Вот и назвали ту речь, при которой работа- ют наши губы, уста , словом … учащиеся договаривают. Можете сразу порепетировать, как о происхождении слова уст- ная будет рассказано дома. Посмотрите на схему в букваре с. Обсуждаете, почему именно такие знаки выбраны. По- знакомиться со словами нам помогут те, кто умеют читать. Слова прочитываются в том порядке, как напечатаны. А — К какой части схемы относятся первые два слова — говорим, пишем? Какое из них относится к устной речи, а какое — к письменной? Так же обсуждаются два других слова. Произносятся вновь образованные пары — говорим, слушаем; пишем, читаем. Конечно, одинаково нужны обе. Работа с картинками букваря. Обсуждается, кто на них изо- бражён, что делают ребята, какой речью они пользуются. В каче- стве обобщения спросите, на каких рисунках мы видим использо- вание устной речи, а на каких — письменной. Вернитесь к первой картинке и обсудите: во первых, говоря- щий мальчик по деловому о чём то сообщает или словами рисует, а во вторых, как он помогает себе лучше нарисовать картину. По- интересуйтесь, как кажется: он невнятно что то бубнит или говорит ясно, живо, голосом передавая свои чувства? Он помогает себе 32 взглядом, выражением лица, руками и, конечно, голосом. Слова мимика, жесты можете использовать, но они совершенно не обя- зательны. Удаётся ли мальчику интересно рассказывать? Чем подсказы- вается ответ на этот вопрос? Выражением лиц у тех, кто слу- шает. Поясните: выражением лица называют то, что оно передаёт, выражает , что, как говорят, на нём написано. Коллективно «про- читайте», что написано на лицах тех, кто слушает мальчика. Узнайте и то, что написано на лицах других ребят, нарисованных на с. А потом предложите поиграть: сказать здравствуйте за каждого из этих мальчиков. Предварительно уточните, во первых, может ли быть одним и тем же голос, которым придётся говорить, а во вторых, одинаково ли приятным будет их здравствуйте для тех, к кому оно обращено. Обобщите, сказав, что теперь, наверное, каждому ясно: в уст- ной речи важны не только сами слова, которые мы говорим, но и голос, взгляд, выражение лица. Об этом надо стараться не за- бывать, когда разговариваешь с людьми. В зависимости от времени, оставшегося на уроке, с отрыв- ками из произведений К. Чуковского можно поступить по разному. Но, видимо, правильнее всего Вам прочитать их и попросить, во первых, понаблюдать за Вашим голосом и выражением лица, чтобы потом объяснить их, а во вторых, узнать произведения, из которых взяты отрывки. Желательно после обсуждения показать соответствующие книжки и оставить их для рассматривания на перемене. После чтения второго и третьего отрывков выясните, кто про- износит эти слова и почему их следует говорить по разному. За- дайте свой «хитрый» вопрос: к какому отрывку относится рисунок Умывальника? Пусть дети всмотрятся в выражение его «лица» и докажут, что это иллюстрация только к последнему отрывку. Дома предложите читающим поучиться выразительно читать первый отрывок, а нечитающим — поискать знакомые буквы если такие есть. Возможны и задания всем: 1 выучить наизусть два последних отрывка и подготовиться их выразительно говорить, не забывая при этом и о передаче чувств на лице; 2 поискать дома книги К. Чуковского и, если найдутся, принести их в класс. Чуковского, конечно, желательно рассматри- вать не только нарисованные обложки, но и «живые» детские книги К. Понятия предложение, слово, слог 3 урока; букварь, ч. Как видно из поставленных задач, на этих уроках осуществля- ется как грамматическая, так и орфографическая работа. Здесь на- чинается формирование речевого слуха учащихся, который важен для становления не только их фонетических умений, но и умения правильно оформлять границы предложений при письме. Ядром такой работы во второй четверти станет обучение по- иску безударных гласных и парных по глухости звонкости согласных в определённых позициях. Но первые шаги на пути к пониманию трудностей нашего письма, необходимости выбирать написание, к осознанию правил, регулирующих этот выбор, закладываются уже на данных уроках. На первом уроке целесообразно начать ведение таблицы «Опас- ные при письме места» она входит в указанный ранее комплект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса. Пошаговое составление этой таблицы и её постоянное использование в работе преимущественно на уроках письма будет способствовать посте- пенному накоплению и запоминанию перечня тех мест, которые при письме должны подлежать особому контролю. Как и предыдущие, названные темы предоставляют богатые воз- можности для общего и, в частности, языкового лингвистическо- го и речевого развития первоклассников. Сразу хотим предупредить: очень вероятно, что время уроков 7 и 8 не позволит Вам полностью использовать дидактический материал, имеющийся на соответствующих страницах букваря. Рас- сматривайте этот материал как резервный, полезный для дополни- тельной работы. Первоначальное знакомство с пред- ложением чаще всего проводится для того, чтобы ввести правило оформления границ предложения при письме. Нами эта задача дополняется. Мысли, которые мы выражаем, оформляются и в устной речи, и в письменной. В устной завершённость мысли показывается прежде всего паузой, для письменной же людьми придуманы специальные способы. За период обучения грамоте прежде всего необходимо развить у детей речевой слух, научить их именно на слух легко определять границы предложений. Для этого в методике давно существует специальный приём: посчитать количество произнесён- ных предложений. Такое упражнение всегда выполняется в первых классах, но иногда недостаточно для должного развития речевого 35 слуха, для осознания внутренней связи между завершённостью мысли, паузой и точкой или другим знаком при письме. Вот по- чему на выполнение этого упражнения не только на данном уроке, но и в дальнейшем надо обратить внимание. Одновременное обучение и правильному оформлению границ предложения при письме потребует видоизменения названного упражнения: не просто посчитать количество предложений, а за- писать их чёрточками. Графически можно записывать целые тексты, как продиктованные учителем или читающим уче- ником, так и составленные самостоятельно. Заметьте, что букварь предлагает знакомить учащихся сразу со всеми тремя знаками точкой, вопросительным и восклицательным , поскольку это полез- но для развития детей — их интонационного слуха, пунктуационной зоркости, речи. Для графической записи предложений рекомендуем использо- вать специальные маленькие тетрадки в клеточку, получившие на- звание тетрадей для печатания перерезанные пополам обычные школьные тетради. Ещё одна задача работы над предложением — начало обучения их составлению. Не ограничивайтесь задани- ем придумать предложение , а направляйте этот процесс, для чего предварительно совместно решайте: о ч ё м будет предложение и ч т о в нём хочется сказать, выразить. Такая упреждающая ориентировка в материале будет готовить ребёнка к словесному выражению мысли. Возможная организация урока 1. Если кто то из Ваших первоклассников приготовил вырази- тельное чтение отрывков из «Мойдодыра», дайте двоим выступить, одновременно обучая класс культуре слушания; в конце поинте- ресуйтесь, понравились ли друг другу слушатели и исполнители. Принесённые учениками книги, если они будут, покажите всем и порекомендуйте на переменах рассмотреть. Чуковского, но прочитаю так, как услышала от одного малыша, который выучил их и очень боялся забыть. Если вам понравится такое чтение, поднимите зелёный сигнал светофо- ра, не понравится — красный. Вы скороговоркой, без интонирования, без пауз произносите три первых предложения из стихотворения «Телефон»: « У меня за- звонил телефон кто говорит слон ». Обсудите, чем отличается услышанное чтение. Постарайтесь дет- ское «малыш торопился», «ничего не выделял голосом» и т. Дайте задание: хором ещё раз сказать этот отрывок и послу- шать, сколько в нём таких «кусочков». Окажется, что их три. Откройте новый секрет речи. Такие «кусочки» речи отделяются друг от друга небольшими остановками, паузами , что и помогает нам лучше понимать мысли. Каждый «кусочек» речи имеет своё название, это — п р е д л о- ж е н и е. Скажем хором новое слово. Из трёх … учащиеся хором договаривают. По голосу, по коротеньким остановкам. И тогда это будет речь … письменная. Как же в письменной речи показать, что одна мысль кончилась и начинается следующая? Поскольку мы писать буквами ещё не умеем, давайте пока речь обозначим длинной чёртой: А как показать, что речь делится на отдельные мысли? Пер- воклассники предлагают прерывать чёрточку там, где кончается мысль. Похвалив их за догадку, уточните, что в устной речи мысли от- деляются друг от друга остановками, паузами , а в письменной — тоже остановками, пробелами. Попросите ребят на минуту задержаться на последнем слове, сказать его шёпотом самим себе и задуматься: от какого слова оно могло родиться, что означает? Белый — про бел , белое ме- сто на бумаге. Предложение начинается с большой буквы, а А заканчивается одним из трех знаков: точкой , если мысль выража- ется спокойно, без особых чувств; восклицательным знаком , если в предложении есть не только мысль, но и чувство; вопроситель- ным знаком , если задается вопрос. Вы предъявляете карточки со знаками или пишете их на доске , хором проговариваете их названия и показываете схему оформле- ния предложения при письме. Далее Вы возвращаетесь к трём чёрточкам на доске и при кол- лективном обсуждении оформляете предложения. Три ученика каж- дый в своём предложении показывают, что нужны большие бук- вы пририсовывают вертикальные чёрточки. Чтобы выбрать знак в конце, предложения снова произносятся. Для проверки правильности оформления предложений пронеси- те по рядам книгу может быть, одну из книг детей. Попутно за- метьте, что столбиком пишутся только стихи, а обычно предложе- ния записывают в строчку. Скажите, что на уроке письма предстоит учиться правильно записывать предложения чёрточками и Вы хотите предупредить: большая буква в начале предложения и знак в конце — это « опас- ные при письме места» : забудешь про них — читающий не поймёт, что одна мысль кончилась и началась другая. Чтобы помнить о та- ких «опасных местах», будем их подчёркивать. Вы подчёркиваете соответствующие места в записи на доске. Таблицу «Опасные при письме места», предъявите на уроке письма. Обсудите содержание картинки на с. Попросив составить предложения, обратите внимание первоклассников на фи- гурку художника и вспомните, что подсказывает этот значок. Посо- ветуйте придумать, что говорят ребята, т. Некоторые предложения соотносите со схемами, имеющимися на странице. Можете и сами сказать несколько предложений — пусть посчитают, сколько их было, какой схемой следует записать каж- дое. Например: И кот тут как тут! Вспомнив сказку 1 по иллюстрации на с. После этого чи- тающие ученики могут прочитать отрывок, а остальная часть клас- са даст несколько ответов на вопрос, заключённый в последнем предложении. Предлагается работу на уроке по- строить так, чтобы дети не только восприняли термин и стали им более сознательно пользоваться, не только узнали о раздельном написании слов и большой букве в именах, но и сделали шаг в своём лингвистическом развитии. Им важно понять, во первых, что большая часть слов нужна, чтобы называть всё вокруг для выра- жения мыслей из слов надо составлять предложения , а во вторых, что слово и то, что им названо, — не одно и то же. Конечно, раз- говор о словах требует внимания и к их значению. На данном уро- ке эта линия обучения только начинается. Советы по её продол- жению будут даны после описания урока. Возможная организация урока 1. Поместите на доску схему речи, а под ней графически обо- значьте несколько предложений. Попросите вспомнить главное от- крытие прошлого урока. Речь состоит из предложений. Обсудите, как показываются границы предложений в устной речи и как — в письменной, а потом предложите ученикам попробовать свои силы. Поинтересуйтесь, знакома ли Вашим первоклассникам сказка о сестрице Алёнушке и братце Иванушке. Кратко в нескольких пред- ложениях воспроизведите часть сюжета сказки. Задание детям: по- считать, сколько предложений Вы скажете. Ещё раз уточните, как они будут узнавать границы. Вот примерный текст: « Жили были се- стрица Алёнушка и братец Иванушка. Однажды не послушал Ива- нушка совета. Он выпил воды из лужицы и стал козлёночком. Пе- чалится сестрица Алёнушка». А могли бы записать одно из них? Вы повторяете это предложение и выясняете, все ли слова понят- ны, не надо ли какое то объяснить. Скорее всего, никто не спросит о слове печалится , хотя оно, конечно, требует толкования. Поговорите об этом слове. Забудешь про большую букву и знаки в конце — читающий не поймёт, что выражена мысль, не увидит, где она началась и где кончилась. Из пред- ложений состоит наша речь. Но предложения тоже из чего то состоят. Вы отчётливо повторяете сказанное предложение, разделяя его на слова. Если никто не подсказывает ответа, Вы даёте его: пред- ложения состоят из с л о в. Назовём их: первое — …, второе — …, третье — …. Может быть, догадаетесь, как это показать? Вы соглашаетесь с мыслью, что надо разделить черту на три части, но на доске не «рвёте» черту, а ниже чертите новую схему с нужными пробелами и знакомите с важным правилом: слова в предложении пи- шутся отдельно, их разделяют пробелами. Вновь просите объяснить, что значит слово пробел , и советуете подумать, зачем разделяют слова. Чтобы каждое при чтении было хорошо видно, чтобы его легче было понять. Если хотите, заготовьте на доске первые два слова предложения, написанные вместе. Сообщите, что пробелы между словами — это « опасные при письме места». Чтобы помнить о них, вы будете их подчёркивать так же, как большие буквы в начале и знаки в конце предложений. По Вашему за- данию на доске в схеме отмечаются пробелы. В предложении есть ещё одно «опасное место», о котором вы не знали и поэтому оно пока не показано. Я скажу вам секрет письма, а вы отыщите это «опасное место»: имена, фамилии людей, чтобы отличать их от других слов, пишут с большой буквы. Попросите ребят показать чёрточку, которой обозначено нуж- ное слово, и придумать, как выполнить правило, которое они узна- ли. После коллективно принятого решения в обозначение послед- него слова добавляется вертикальная черта. Она тоже подчёркива- ется как «опасное место». Завершённая графическая запись пред- ложения под шёпотную самодиктовку воспроизводится в тетрадях для печатания. Во время письма схему на доске лучше закрыть. Пока вы записывали предложение, у меня возник вопрос: как вы думаете, 40 слово книга и то, что я держу в руках, — это одно и то же? Ве- роятнее всего, значительная часть детей ответит утвердительно. Поставим опыт и сей- час. Прочитать, посмотреть в ней кар- тинки, перелистать, открыть, закрыть, убрать на полку… Вы демон- стрируете действия. Оказывается, слово книга и сама кни- га — это не одно и то же. Предлагаете ещё раз проверить вывод: — Возьмите в руку какую нибудь из вещей, лежащих на парте, и покажите её друг другу. Теперь спрячьте эту вещь под парту, а вслух скажите её название. Вы уточняете: — Слово — это имя, название вещи. Большая часть слов — это названия всего того, что есть вокруг нас, что мы представляем себе, о чём думаем. Вы сообщаете, что в учебнике приведена иллюстрация к сказке о сестрице Алёнушке и братце Иванушке, называете художника, который эту иллюстрацию сделал, и предлагаете рассмотреть картину. Попутно объясните, что две буквы перед фамилией художника — это первые буквы его имени и отчества: Виктор Михайлович. Не случайно эти две буквы боль- шие, прописные. Открываете на доске схему и просите сказать, что записано: Получив ответ, что записано предложение, вопрос, озвучивае- те его: « Кто нарисован на картине? » Просите так же, предложени- ем, ответить. Коллективно, при участии детей, ответ схематиче- ски записывается, в нём отмечаются все «опасные места». Чтобы постепенно приучать первоклассников замечать предлоги «малень- кие слова», «слова помощники» , введите для них более короткую чёрточку. Жедек из книги: Русский язык в начальных клас- 41 тельный знак, а в конце другой — точка; почему в вопросе одна большая буква, а в ответе две. Проверьте, может ли быть схема в книге под картинкой записью вашего предложения. Попросите читающих учеников с Вашей помощью позна- комить класс со словами, напечатанными на следующей стра- нице. Сначала читаются верхние столбики. В двух первых нахо- дятся слова, которые не подходят к картине. Поинтересуйтесь, догадываются ли ребята, какое задание предлагает художник. Словами нарисовать картину, а для этого составить предложения, в которые можно включить прочитанные слова. Пусть постарают- ся выполнить это задание. Организуя работу, помните совет, вы- сказанный на с. Завершая работу, обобщите: были прочитаны разные хорошие слова, но они только называли что то, а чтобы выразить мысли, чувства, понадобилось составить предложения. Токмаковой «Плим» приведено для допол- нительного чтения. В нём надо найти смешное слово и обсудить, почему оно не только смешное, но и ненастоящее — такими слова- ми люди не пользуются. Подсказку внимательные отыщут в самом стихотворении: «и ничего не значит». Эта мысль важна для система- тической работы над выяснением значения слов. Сочтёте нужным, предложите умеющим читать познакомить с этим стихотворением взрослых, а знающим отдельные буквы — поискать их, попросив старших прочитать им стихотворение полностью. Дополнительные советы по содержанию и организации работы над словом на различных уроках. Наблюдать за значениями слов — это выяснять, ч т о то или иное слово называет, обозначает, в чём сходство или разли- чие значений. Если понимаем, ч т о слово называет, — значит, понимаем его значение. Обязательно будем спраши- вать о значении слова друг друга, смотреть в книгах — слова сво- его языка нужно постепенно узнавать. Сложилась практика, при которой вопросом «Что означает слово...? » или заранее предлагаемым объяснением учителя фак- тически указывают детям незнакомые слова. У перво- классников нужно формировать умение самостоятельно обнаружи- вать такие слова. Поэтому вопрос лучше задавать иначе: «Не встре- тились ли вам слова, значения которых нужно узнать... » Напомним, что значение слова хорошо бы уточнять не только путем прямого словесного толкования, но и показывая реальный 42 предмет, признак, действие, направление, изображение предмета; заменяя слово синонимом или, наоборот, сопоставляя с антонимом. Можно объяснять, почему, кого так называют, указывать слово, от которого данное произошло; описывать, где, когда, в каких случа- ях то, что им обозначено, можно увидеть, как это выглядит, на что похоже; можно ввести слово в понятный контекст и т. Конечно, такая работа должна проводиться на всех уроках: математики, озна- комления с окружающим миром, изобразительного искусства и др. В ходе бесед на разных уроках нужно помогать детям нака- пливать опыт соотнесения слов и вопросов, привлекать их внима- ние к изменениям слов «один — много», «по команде» вопросов: какой? Важны наблюдения и за родственными связями слов, за тем, как от одного слова образовалось другое. Только следует вести наблюдения в первую очередь за смысловой стороной этой связи одно слово можно объяснить с помощью того, от которого оно произошло , а не за формой слова имеют общую часть. Пример такой работы — обсуждение на описанных уроках слова пробел. При делении слова на слоги мы исходили из понимания слога как естественной произносительной единицы речи, т. Считаем, что важно приучать детей доверять своему произношению: стоит проговорить слово так, как кричат на стадионе «мо ло дец», т. По свидетельству лингвистов М. Руководствуясь методическими соображе- ниями, мы принимаем позицию учёных Л. Бого- мазов и др. Таким образом, подчёркиваем, в некоторых случаях деление на слоги может быть вариативным. Основной методический приём, рекомендуемый детям для того, чтобы разделить на слоги звучащее слово а пока именно о таких словах идёт речь , — два три раза проговорить слово так, как его кричали бы на стадионе, т. Как они произне- сут — так и разделят на слоги. Может оказаться слогораздел раз- ным у разных учеников? Если в лингвистике нет однознач- ного решения вопроса о границах слогов, то не будем жёстко до- биваться его и от учащихся. Главное — это овладение достаточно надёжным способом действия, позволяющим решать поставленную задачу. Часто используемые в школе приёмы хлопков, движений рукой в такт со слогоделением, как нам кажется, не учат этому делению, а лишь помогают констатировать результат. Ещё раз подчеркнём: слогоделение ме дведь, ка пу ста, свё кла, ка рто шка является правильным, но допустимо, если ребёнок скан- дирует иначе и потому заканчивает слог согласным, особенно со- норным, как в последнем из приведённых слов кар то шка. Чтобы сразу же снять вопрос о том, как дети должны пере- носить подобные слова, приведём выдержку из учебника русско- го языка для педагогических институтов под ред. Если при этом встречается слово со стечением согласных, то при определении слогораздела и при пе- реносе это сочетание всегда членится: мед ведь, дерев ня, руб лю. Учитель должен помнить, что такое членение, во первых, не всег- да соответствует слогоразделу , который в этих случаях проходит перед сочетанием согласных, и, во вторых, при переносе являет- ся одним из возможных : правила допускают перенос : ме дведь, дере вня и т. Таким образом, как ясно из цитаты, ошибкой в тетради ученика нельзя считать ни один из приведённых и им подобных вариантов переноса. Возможная организация урока Для знакомства со слогами и способом их выявления в словах предназначена первая картинка на с. Рассмотрите первый рисунок, обсудите: где находятся ребя- та на стадионе , что они делают, как называют тех, кто соревну- ется в беге бегуны , и тех, кто сидит на скамейках на трибунах. Далее попросите послушать Вас и посчитать, сколько предложений Вы скажете: И вот начались соревнования. Болель- щики поддерживают бегунов. Установив количество предложений, произнесите каждое ещё раз, а три ученика на доске под контро- лем класса пусть их схематически оформят без деления на слова. Для открытия нового понятия коллективно пофантазируйте: ч т о могут кричать болельщики. Но добавьте, что вы снова, как учёные, будете ставить опыт: надо наблюдать за тем, как произносятся слова — целиком или распадаются на маленькие частички. «Покричав», установите, что слова у болельщиков распадаются на частички. Обычно при разговоре мы не замечаем, что слова состоят из небольших частичек. Эти частич- ки становятся заметны, когда мы говорим слова так, как их про- кричали бы болельщики. Частички, на которые распадаются слова, называются слогами ; каждая такая частичка — это с л о г. Новый термин «научное слово» хором произносится, Вы по- казываете обозначение слога — дугой. Способ записи слов слоговыми дугами первоклассники осваи- вают, обозначая уже произносившиеся слова болельщиков, а пер- вичное становление самого способа деления слов на слоги прово- дится на основе второго и третьего рисунков на с. Глядя на картинки, по Вашим вопросам учащиеся сначала на- бирают слова. Помогите им осознать, что они называют всё, что видят: людей, их действия, игры, место и т. Выбранные Вами слова членятся на слоги или не членятся, если слог один , на- пример: лы жи, лы жни ки, лы жня, фи ниш, снег, бе жит, у стал; по ле, тра ва, во ро та, вра тарь, мяч, гол, за бил, ре бя та, и гра, ве село, вы и гра ли … Ещё раз поясним. Потренировавшись в делении слов на слоги, перейдите к вы- ражению мыслей по той или иной картинке, т. Можете попросить закончить и записать на доске предложение, начатое Вами: К финишу первым … подходит... Потом обобщите: слоги — это «кусочки» слов, которыми го- ворим; словами мы называем то, что видим, знаем, слышим, а с помощью предложений — выражаем мысли. Приступая к его выполнению, помогите первоклассникам понять, как нужно действовать. Проговаривать каждое слово и выделять в нём слоги; узнавать, сколько их, и решать, к какой схеме слово подходит. Во первых, вновь задайте вопрос: капуста и слово капуста — это одно и то же или нет? Но теперь пусть ребята сами найдут аргументы для доказательства. То, что можно сделать с капустой, например, съесть, положить в щи, нельзя сделать со словом. Во вторых, можно поиграть: назвать одним словом то, что лежит на доске стоит на полке , и дополнить ряд. Уместно и составление предложений об использовании тех или иных предметов. Если позволит время, вернитесь к стихотворению И. Токма- ковой «Плим» и вспомните, чем слово плим отличается от других см. Не ограничиваясь смысловым анализом, можно определить в этом ненастоящем слове количество слогов. Звуковой анализ 14 уроков; букварь, ч. Звуки речи Звуки речи: закрепление Совершенствование умения выделять звуки речи Звуки гласные и согласные Звуки гласные и согласные: закрепление Ударение. Ударные и безударные гласные звуки Ударные и безударные гласные звуки: закрепление Согласные звуки: твёрдые и мягкие Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление Гласные и согласные звуки: обобщение Согласные звуки: глухие и звонкие Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление Звуки речи: обобщение. Повторение изученного 28—29 30—31 32—33 36—37 38—39 40—41 42—43 46—47 48—49 50—51 52—53 54—55 56—57 58 47 Недооценка значения фонетики, недостаточная фонетическая подготовка первоклассников на начальном этапе обучения — одна из существенных причин как графических, так и орфографических ошибок младших школьников. Почему малыши так часто пропуска- ют или переставляют буквы? Почему в дальнейшем они не заме- чают многих орфограмм? Да потому, что не слышат звучащее сло- во, не умеют легко устанавливать последовательность звуков, бы- стро ориентироваться в звуках «соседях», свободно распознавать ударные и безударные гласные и т. Чтобы решить эти пробле- мы письменной речи, нужно во время обучения грамоте заложить хороший фонетический фундамент — от его качества в значитель- ной степени будет зависеть правильность письма, в том числе го- товность практически использовать изучаемые правила орфографии. К концу периода обучения грамоте ученики должны уметь до- статочно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ слов, легко выделять отдельные звуки и определять их характер: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, звонкий — глухой; должны знать парные и не- парные согласные звуки прежде всего, по глухости звонкости. Обратите внимание : на страницах, отведённых для формирова- ния фонетических умений, в подготовительный период нет материа- ла для читающих детей. Это сделано для того, чтобы не отвлекать их от звуковой работы, которая, как правило, у данной категории учащихся вызывает особые трудности. Нужно, чтобы они оторва- лись от буквенного облика того или иного слова и стали слышать его звуковой состав. О назначении включённых в эту тему нескольких страниц под рубрикой «Почитай ка! » и возможностях их использования на уроках скажем отдельно. В основе фонетической работы на всём протяжении обучения должны лежать собственные действия ученика со звучащим словом. Главная рекомендация учителя — «скажи и послушай слово». Про- тяжное или усиленное произнесение звуков, фонетический экспери- мент «попробуем…» , сопоставление звуков и т. Первый из этих приёмов введён в практику обучения Д. Элькониным, а второй — лингвистом М. При любой допущенной фонетической ошибке неверно указанное ударение, произнесение твёрдого звука вместо мягкого, неправильная характеристика звука рекомендация «подумай» не приблизит ребёнка к желаемому решению. Необходимо дать ему 48 возможность ещё раз послушать слово, сказанное им самим, Вами или другими учащимися. Полезен и эксперимент опыт : Вы но не ученик, допустивший ошибку произносите испорченный вариант, чтобы убедиться: нужное слово не получилось. Именно приём сравнения, сопоставление правильного и невер- ного звучания слова, и позволяет оттачивать фонетический слух первоклассников, развивать его. На этом уроке не только вводится понятие звук речи и его условное обозначение, но и происходит знакомство с графической формулировкой заданий на страницах букваря. Выучивать, что скрывается за тем или иным знаком, ко- нечно, не нужно — постепенно дети их освоят, тем более, что все эти условные знаки «читаемы». Возможная организация урока 1. Повторите, какие открытия о словах были сделаны на про- шлых уроках. Слова бывают настоящие и ненастоящие, как слово плим ; настоящие слова всегда что то обозначают, чаще всего что то называют; слово и то, что им названо, — это не одно и то же; в словах можно выделить слоги — маленькие «кусочки», по которым мы их произносим. Повторяется спо- соб действия, на доске чертится слоговая схема. Вы уже знаете, из чего состоит ручка. Из корпуса и стержня, в котором находится паста, а в стержне помещается ещё шарик. Такие части есть в ручке. А как вы думаете, в слове ручка тоже есть корпус и стержень?! Конечно, многие ученики скажут, что из букв. Напомните, что речь бывает письменная и устная, и уточните задачу: узнать, из чего складываются слова устной речи, т. Сообщите, что слова состоят из з в у к о в, и предложите вместе с Вами отыскать и назвать те звуки, из которых сложилось слово ручка. Далее Вы, демонстрируя нужный способ действия протяжное или усиленное произнесение каждого звука , члените слово. Вы же параллельно с проговариванием обозначаете на доске каждый выделенный звук условным значком — квадратиком укрепляете бе- лую карточку 1. Затем сообщаете, что так, квадратиком, вы даль- ше будете обозначать звуки нашей речи. Обязательно проверяе- те, получилось ли слово, для чего «прочитываете» его по состав- ленной звуковой схеме, следя за соответствием звуков и карточек. Для первичного закрепления поиграйте в игру, описанную Ш. Вы произносите звуки задуман- ного Вами слова и как бы кидаете их по очереди в класс. Дети «ловят» каждый, повторяют и постепенно складывают слово. Мо- жете использовать, например, слова мама, школа, книга. Помни- те: в этой игре первоклассники путём подражания учатся особому произнесению звуков, учатся задерживать каждый из них для того, чтобы его лучше услышать. В конце игры обязателен вывод: слова в устной речи состоят из звуков, но из звуков особых — их так и называют: звуки речи. Попросите ребят посидеть тихо тихо и послушать: не услы- шат ли они каких то звуков. Ударьте музыкальным молоточком, по- ставьте грамзапись с шумом дождя, моря, голосов птиц, дайте послушать тиканье часов и т. Дополните картину, обратившись к букварю с. А потом обобщите: вокруг много звуков, но все они отли- чаются от звуков нашей речи. Видимо, вы сами и ответите: из них нельзя получить слова. Далее предложите разгадать слова, задуманные авторами букваря. Вы рассматриваете показанное на странице условное обозна- чение звука в верхнем правом углу. Затем переходите к звуко- вым подписям, сделанным под первыми картинками: уточняете, из скольких звуков должны состоять задуманные авторами слова. В доказательство каждый звук вычленяется, хором произносится и обозначается карточкой на доске, а желательно и на партах. Потом полученная схема сравнивается с той, что в букваре. Лучше на первых порах схемы сначала выкладывать, пользуясь изготовленны- ми с помощью родителей карточками, а потом, если необходимо, чертить их в тетрадях для печатания. Далее аналогично отгадываются и обозначаются значками звуков слова усы и осы. Вы руководите последовательным протяжным про- изнесением каждого звука и его обозначением: выделили первый звук с договариванием слова до конца , показали его карточкой; произнося слово, выделили второй звук, показали его… Совет. Пусть учащиеся при сравнении своих схем с букварными сами убедятся в том, что у них на один звуковой «домик» меньше, и повторят операцию. Именно для такого контро- ля в начале обучения и применяются готовые схемы. Однако ими можно воспользоваться и иначе: произносить слово, выделять каж- дый звук и мысленно поселять его в свой «домик», т. Такому «чтению» первоклассники тоже должны на- учиться, поскольку оно лежит в основе операции проверки прове- дённого звукового анализа. В данном случае лучше сделать звуковые схемы и в тетрадях для печатания, чтобы, рассмотрев значок над рисунками, выполнить и другое задание: показать в этих словах слоги. Как вы узнали ответ? При выполнении этого задания решается важная задача — вы- явить смыслоразличительную роль звуков. Работая с парами слов, попросите доказать, что перед нами разные слова разное называ- ют , а затем уточните: ч т о сделало слова разными. Проведите такой опыт с каждой парой слов. Завершая урок, поинтересуйтесь: «Что нового вы узнали о словах? » До ответа на вопрос хорошо бы среди двух схем пред- ложений на странице букваря найти ту, которую можно отне- сти к сказанному Вами предложению. После этого пусть построят предложение ответ и соотнесут его со схемой. Предложение вывод 51 Слова состоят из звуков может быть графически, с делением на слова, записано на доске, а потом хором прочитано. Рассмотрите и ещё один значок задание: отметить в схеме предложения «опас- ные места». Звуки речи: закрепление С. Начать, как и ранее, желательно с повторения. Например, произнесите несколько предложений и попросите узнать, сколько их и о чём они: У каждого из вас есть такая книга показываете букварь. А зачем он нужен? Определив количество предложений, распределите их между тремя вызванными к до- ске учениками и поручите каждому записать своё без деления на слова. Повторно диктуйте не по предложениям, а все три подряд. Класс выступает в роли контролёра. Конечно, выслушайте ответ учеников на прозвучавший вопрос. Далее, обратившись к слову букварь , во первых, обсудите раз- личие слова и называемой им вещи, а во вторых, пусть послуша- ют слово, хором выделят и схемой покажут его слоги, после чего назовут первый и последний звуки. Будьте готовы от читающих детей услышать, что последний звук ь. Путь к исправлению ошиб- ки — Ваша просьба сказать этот звук. Дальнейшие фонетические упражнения выполняются на осно- ве картинок букваря. Продолжается обучение особому способу произнесения звуков протяжному или усиленному выделению , помогающему задерживать каждый звук и слушать его. По первой группе рисунков собираются слова, называющие то, что находится в комнате. В них выделяются первые и послед- ние звуки. Обращаем внимание : терминов гласные и согласные , согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие ещё нет, но перво- классники учатся слышать их в слове и правильно изолированно воспроизводить. Обсуждаются слова: к рова ть, л амп а, л юстр а и др. В доказательство того, что звуки выделены, пусть ребята под- нимают звуковые карточки пока пустые квадраты. На основе второго набора рисунков решаются те же задачи, но более последовательно сопоставляются твёрдые и мягкие со- гласные учащиеся не характеризуют звуки, а лишь верно называ- ют их. Так, сравниваются первые звуки в словах: м альчик — м иш- 52 ка, б елка — б атон, к укла — к исть, к источка — к олпак, к овёр и т. Кроме того, привлекается внимание к разграничению звонких и глу- хих согласных д евочка — т елефон. Работая с картинкой, сначала действуйте так же, как раньше: называйте слова, а в них — первые звуки. Потом можно продол- жить подбирать слова с тем или иным звуком, а можно отвечать на Ваши вопросы и вычленять первые звуки слов: белка что де- лает? »: Вы сами составляете и называете пары слов д евочка — т елефон, з айка — с иний и др. Попутно ведите и лексическую работу, например: то, чем ри- суют, раскрашивают, можно назвать словами кисть и кисточка. А о том, чем заканчиваются ушки у белки или колпак у клоуна, как скажем? Попросите дать детям, клоуну имена, после чего составьте не- сколько предложений и запишите одно два на доске с делением на слова. Может быть, попросите записать Ваши предложения, на- пример, такие: У Миши мишка? Какой смешной клоун Кеша! Верхняя группа рисунков на с. Предлага- ется также все слова записать слоговыми схемами. Второй набор рисунков — для выяснения первых звуков трёх слов и составления из них четвёртого. Советуем фиксировать вы- деляемые звуки карточками на доске, запоминать эти звуки, а за- тем по получившейся модели «прочитать» слово жук. Две картинки третьей группы — снова для наблюдения за А смыслоразличительной ролью звуков в словах парта, карта , а тре- тья — для подбора слов указанной звуковой структуры дом, дым. Дав учащимся последнее задание, уточните, сколько звуков долж- но быть в слове, а потом, выяснив, что нарисовано, предложите проверить: можно ли разместить в этой схеме слова дом, дым? После этого создайте ситуацию «ловушки»: пусть проверят, не по- дойдут ли слова труба, крыша, дверь … Подведя итог урока, порекомендуйте детям дома поиграть со взрослыми в те игры, в которые они играли на уроке. Совершенствование умения выделять звуки речи С. Начните повторение с «хитрого» вопроса: одно и то же Вы сейчас назовёте или нет: сор и сок? А сок и сук? Обсудите, в чём различие сор — это…, сок — это…, сук — это…. Они различают- ся, во первых, значениями, так как разное называют, а во вторых, своими звуками. Дальнейшая работа проводится на основе рисунков букваря. Задание по первой группе картинок уже знакомо: подобрать слова, соответствующие указанной звуковой схеме. Работая, вы- ясняете, сколько звуков должно быть в словах, называете то, что нарисовано, и проверяете, соответствуют ли слова модели. Для этого или «читаете» каждое слово по схеме, мысленно размещая «жильцов», или составляете свои звуковые схемы и сверяете их с той, что в букваре. Другая часть задания — выделить и показать слоги. Второе задание — соотнести слова, представленные второй группой картинок, с моделями: узнать, какое слово к какой звуко- вой схеме подходит. Варианты выполнения: 1 коллективно провести звуковой анализ каждого слова с со- ставлением его модели ; по количеству звуков установить соответ- ствие одной из букварных схем; проверить, «читая» слово по схеме; 2 глядя на первую модель а потом на вторую произносить слова, выделяя звуки и решая, размещается ли слово в схеме. Можно продолжить и выделение слогов. Привлеките внимание к тому, что в одном из слов, подошедших ко второй схеме, два слога, а в двух других — один. Интересно и такое «хитрое» задание. Попросите коня назвать иначе лошадь. Привлеките внимание к тому, что словами конь и лошадь названо одно и то же животное. Но пусть докажут, что слова р а з н ы е. В них разные звуки — достаточно сравнить три первых. Если захотите, вернитесь к слову плим и поинтересуйтесь, чем оно отличается от всех других слов задания. Оно ненастоящее, так как «ничего не значит», не имеет значения. Напомните, что количество слогов в нём вы уже узнавали, а теперь хорошо бы определить и обозначить звуки, из которых оно состоит, и выбрать схему, которой оно соответствует. Среди заданий на основе третьей группы рисунков на первое место выходит то, которое связано с делением слов на слоги: надо найти трёхсложные слова. Прежде всего продолжите учить детей выполнению заданий на соотнесение слов со схемами. Можете спросить учащихся: как они сами предлагают действовать? Назвать то, что нарисовано; произ- нести слова так, чтобы выделить слоги, определить их количество и найти слова из трёх слогов. Это могут быть: синица , кукушка , листики, кактусы, веточки. Последняя часть задания — подобрать слова к звуковым схе- мам. Снова учите выполнению задания, сочетая два только что на- званных способа см. Найдя слова к первой схеме ветка, астры, птицы , можете спросить, подходят ли они к приведённой слоговой схеме. Первая из приведённых страниц направлена на поиск звуковых не буквенных ошибок, а вторая — на нахождение и точное воспроизведение повторяющихся звуков. Если материалы страниц используются на уроке, то можно просить кого то из учащихся читать предлагаемые строки, а всех остальных — на слух искать ответы на поставленные вопросы. В процессе работы обращайте внимание на правильное выделение и воспроизведение нужных звуков. Звуки гласные и согласные С. Предлагаем знакомить учеников с двумя разновидностями звуков одновременно, поскольку их осо- бенности лучше понимаются в сопоставлении. Возможная организация урока 1. Как вам кажется, вы уже научились выделять из слов отдельные звуки? Но сначала сами найдите слово, в котором будем слушать звуки. Этим словом названа птица, о которой рассказыва- ется в предложениях. Слушая их, определите, сколько предложений я скажу. Вот возможный текст: Иногда на крыше дома можно увидеть аиста. У птицы там бывает гнездо. После выяснения количества предложений и нахождения нужного слова обращаете ребят к кар- тинке на с. А Работая под Вашим руководством в парах или индивидуально, а кто то у доски, учащиеся выполняют звуковой анализ слова аист : последовательно с договариванием слова до конца вычленяют звуки и обозначают их карточками, т. А теперь — по следний. Как вам кажется, мы одинаково или по разному про- износим эти звуки? Ещё раз скажите первый звук, но совсем тихо… Теперь гром- че... Что происходит со ртом? Попро- буйте плотно закрыть рот и произнести этот звук... Нам помогает произносить звуки воздух. А закрыли рот, образовали преграду — и звук не получился. Звуки, при произнесении которых воздух проходит свободно, не встречая преград, как через пустую трубочку, учёные назвали г л а с н ы м и. Гласными их назвали пото- му, что они всегда говорятся с голосом; от слова голос глас и произошло название звуков — гласные. Гласным звукам учёные придумали своё обозначение: внутрь значка звука договорились помещать изображение пустой трубочки, 56 показывающей, что воздух проходит свободно, не преодолевая ни- каких преград. Ещё раз произнесите его и постарайтесь заметить: воздух тоже проходит свободно или встречает преграду? Где же эта преграда, чем она создана — понаблюдайте за собой, можете посмотреть друг на друга... Попробуйте произнести звук так, чтобы язык ни к чему не прикасался... Звуки, при произнесении которых воздух встречает преграду, назвали с о г л а с н ы м и. Та- кие звуки одни не могут составить слово, так как его будет очень трудно произнести. Согласные звуки в русской речи всегда идут рядом с гласными — вот потому они и со гласные. Их будем обозначать так:. На дан- ном этапе чёрточка, символизирующая преграду, в букваре серого цвета. Это знак согласного звука, пока без его дополнительных характеристик. Позднее, когда характеристики начнут появляться, чёрточка станет чёрной. Далее ставится вопрос: какими являются два других звука слова? После наблюдения за тем, возникает преграда или нет, делается вывод, и карточки заменяются более точными. Если букварь принадле- жит ребёнку, то можно конкретизировать модель этого слова и на с. В такой ситуации аналогично поступайте и в дальнейшем. Дополните сведения о слогах. Для этого попросите в схеме слова на доске выделить и обозначить слоги. Привлеките внима- ние к факту: и слога два, и гласных звука два. Скажите, что это не случайное совпадение — слогов всегда столько, сколько гласных звуков. Уточните и то, что чаще всего слово распадается на слоги именно на гласных, потому что на них происходит свободный вы- дох, выход воздуха. Последующая работа на уроке — обучение разграничению гласных и согласных звуков. В центре внимания — овладение спо- собом разграничения наблюдение за наличием или отсутствием преграды для воздуха. Одновременно продолжается тренировка в 1 Названные карточки для обозначения гласных и согласных звуков входят в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса. При выполнении упражнений на основе картинок букваря же- лательно начать использовать приготовленные заранее звуковые карточки с обозначением гласных и согласных звуков. Дополнительно в связи с обсуждением слов, представленных второй группой рисунков с. Нет, дом большой, а жук маленький. А слова дом и жук тоже разной дли- ны? Нет, в них по три звука. Работу по букварю можете прервать игрой «Поймай звук», усло- вия которой расширяются: теперь звук нужно не только повторить, но и охарактеризовать, сказав соответствующий термин или показав карточку. Вами могут быть предъявлены и слова, в которых дети воспроизводят и сигнальными карточками характеризуют первый или последний звук по Вашему указанию. Возможные слова: б инт, п арта, и гл ы, д е нь, т ень, л ес, э хо, у хо, ух а , м уха … Обращаем внимание : при анализе слов, представленных по- следней группой рисунков на с. С этого момента слова с данным звуком будут использоваться для наблюдения. Хорошо бы на основе этих картинок ещё составить два три предложения. Так, пусть дети зададут друг другу по одному во- просу Ты ездил…? Ты хотел бы полетать…? Напоминаем: ребята должны сначала решать, о ч ё м хотели бы спросить и ч т о именно. Это будет подготовкой к процессу составления предложения. Чтобы первоклассники увидели прирост своих знаний и уме- ний, верните их к пройденным страницам букваря и в некоторых словах дайте ту характеристику звуков, которую раньше они дать не могли. Например, пусть определят, из каких звуков состоят слова ау и уа , какими звуками, гласными или согласными, различаются слова мак и рак , сом и сок с. Звуки гласные и согласные: закрепление С. После повторения изученного о звуках речи для подтвержде- ния умения разграничивать гласные и согласные попросите каждого 58 произнести своё имя и сказать, с какого звука, гласного или со- гласного, оно начинается. Класс оценивает правильность характе- ристики звука с помощью светофора. Обращаясь к букварю, сначала задержитесь на форзаце на оборотной стороне обложки и рассмотрите тот город, в котором «живут» звуки. Пусть ребята скажут, каких звуков, гласных или со- гласных, в нашем языке больше, а затем выделят гласные звуки из произносимых Вами слов, стараясь эти звуки запомнить. Сло- ва: ах, ох, ум, эх, сыр, мир. Захотите — привлеките на помощь и подсказку «запоминалку»: А—О—У—Э—Ы—И — звуки гласные мои. Гласных звуков ровно шесть: А—О—У—Э—Ы—И — звуки гласные мои. Приступая к работе по рисункам на с. Можете обратить внимание на то, что некоторые рисунки уже встречались в букваре, но они даны снова, чтобы теперь больше рассказать о звуках слов. Выполняя задания на основе первых двух серий рисунков, пре- жде всего сравните схемы: чем похожи все слова, которые подой- дут к схемам количеством звуков , и чем различаются характером первых или последних звуков. Для проверки соответствия слов и схем по количеству звуков советуем хором проговаривать слова, выделяя и считая звуки, и оценивать это соответствие с помощью светофора. Слова же пень или лось лучше коллективно проанализировать полностью — с со- ставлением схем. Проводя систематизацию слов, работайте в ма- лых группах: одни пары детей собирают слова к одной схеме, дру- гие — к другой. Потом осуществляется проверка всем классом, при которой вновь полезен светофор. В словах из трёх звуков, подхо- дящих к каждой из схем, покажите количество слогов. Уточняем слова второй группы: крот , зубр , бобр и др. Третья подборка рисунков на с. Последнее задание на с. Рассмотрите обобщающую схему и значок, предложите дога- даться, какое задание предстоит выполнять. Как учёный расска- зать всё, что к этому моменту известно о звуках речи. «Читая» схему 1 , ученики произносят примерно следующее: «Все слова в устной речи состоят из звуков. Звуки бывают гласные и согласные». Сведения дополните характеристикой гласных и согласных, а также примерами тех и других. «Когда мы произносим гласные, воздух через рот проходит свободно, а когда говорим согласные, то воз- дух встречает преграду. Гласные звуки: …; согласные: …» 6. На основе картинок, помещённых на с. Напоминаем наш совет, высказанный на с. Неплохо показать книгу с соответству- ющими сказками. Можете Вы произнести несколько предложений, чтобы ребята определили их количество и соотнесли с приведён- ными схемами. Например: Иван царевич спас Василису Прекрас- ную. Теперь серый волк помогает им уйти от погони. Как быстро мчит он их через тёмный лес! Дополнительная работа — продолжение тренировки в разгра- ничении гласных и согласных звуков. Можно повести детей двумя путями: 1 слова для выделения и характеристики первых или по- следних звуков называете Вы; 2 первоклассники, глядя на кар- тинку, по Вашим вопросам подбирают слова, которые начинаются с того или иного звука. При любом из выбранных Вами вариантов в работу включите слова: и збушка, пету х, за й ка; И ван ц ареви ч, с еры й волк… Урок 15. Ударные и безударные гласные звуки С. Для обучения первоклассников нахождению ударного слога и, соответственно, ударного гласно- го звука в качестве основного используется приём: с удивлени- ем спросить ; на этапе освоения приёма предлагается добавлять слово это. Таким образом, услышать ударный слог или гласный 1 Схема входит в указанный комплект наглядных пособий по русскому языку для 1 го класса. С самого начала изучения темы вводится специальный знак не только для ударных гласных и слогов, но и для безударных: точка под значком гласного. Это тот же знак, который потом бу- дет обозначать «опасное при письме место». Такое методическое решение объясняется следующим: 1 стремлением с самого на- чала приучать детей обращать внимание на безударные гласные; 2 желанием не загромождать работу лишними значками, а сразу предложить тот, который будет использоваться в дальнейшем. Од- нако ни в коем случае не забегайте вперёд и не сообщайте уча- щимся дополнительных сведений. В нужный момент Вы поможете первоклассникам переосмыслить вводимый сейчас знак безударного гласного. Возможная организация урока 1. Введение понятия начните с рассматривания рисунка в бук- варе с. Раньше он у неё не был. Стала бабуш- ка водить внука по дому, всё показывать. И вот она останавлива- ется перед фотографиями на стене и, хитро улыбаясь, спрашива- ет: «А эту девочку узнаёшь? » Смотрит мальчик на портрет: что то знакомое есть в лице… Да это мама! Но сам себе не верит и с удивлением спрашивает бабушку: … » Пусть ребята произнесут во- прос : Это мама? В тетрадях для печатания и на доске запишите главное слово в вопросе мальчика мама слоговыми дугами; обсудите, чем по- хожи слоги. В них входят одни и те же звуки. Ниже обозначьте звуки каждого слога и ещё раз дугами покажите слоги. Попросите вновь задать за мальчика его вопрос и понаблюдать: одинаково ли произносятся слоги? Если надо, предложение « Это мама? », удивляясь, 2—3 раза произнесите хором. Вы приводите первоклассников к выводу: один слог, первый, выделяется больше, он произносится сильнее. Далее следует сообщение сведений: слог, который произно- сится с большей силой голоса, учёные назвали ударным , а само усиление голоса — ударением. Учёные придумали и специальный значок, которым можно показывать ударение в слове и тем самым отмечать ударный слог предъявляете знак ударения. Возможен хо- ровой ответ: это знак ударения , им обозначают ударный слог. Но над «домиком» какого звука, гласного или соглас- ного, вы поставите значок? Выдержите небольшую паузу, пусть ученики осознают нали- чие проблемы. А потом предложите снова понаблюдать: какой звук произносится с большей силой — гласный или согласный? Вывод очевиден: выделяется гласный звук, а значит, знак ударения надо ставить над «домиком» гласного звука. Ребята добавляют в звуко- вую схему знак ударения. Над «домиком» какого звука поставили значок? Догадайтесь, как можно назвать гласный звук ударного слога. Какое же открытие мы сделали: что в слове бывает ударным? И слог, и гласный звук. Обобщение: ударный слог — это тот слог, в котором находится ударный гласный звук. Вероятнее всего, будет дано название неударные. Похвалив за догадку, предложите с помощью читающих учеников найти бо- лее точное слово в заголовке на с. Все новые термины ещё раз хором проговариваются. После чего вво- дится знак для безударных гласных точка под значком , схема слова мама завершается и сверяется со схемой под картинкой в учебнике. Важный шаг в работе — уточнение способа выявления удар- ного слога. Привлеките внимание к тому, что мальчик, сам того не зная, помог услышать ударение в слове; уточните, к а к он про- изнёс слово мама. Предложите в дальнейшей ра- боте проверить способ нахождения ударного слога — с удивлени- ем спросить. Все остальные упражнения на уроке должны быть направле- ны на освоение детьми способа выявления ударного слога в слове. Отгадывайте звуковые загадки: узнавайте, какие слова прячутся за звуковыми схемами на страницах букваря. Порядок выполнения заданий: 1 называние нарисованных предметов; 2 сравнение представленных схем, выявление их сходства одинаковое количество звуков, в том числе гласных; одинаковое их расположение в словах; одинаковое количество слогов, о чём говорит количество гласных и различия ме- сто ударения в словах ; 3 последовательное произнесение слов с интонацией удивления и выявление ударных и безударных 62 гласных звуков и слогов; 4 соотнесение каждого слова с его схемой. Обратите внимание ребят на подсказку в голубой рамке. За ней не только на данной странице, но и в дальнейшем скрыва- ется вопрос: Это … парта, доска, ранец, пенал? Помните : скандируя или с удивлением спрашивая, безударные слоги следует произносить орфоэпически правильно, но при этом не выделять, изолированно не называть безударные гласные звуки. Достаточно говорить: первый второй слог гласный звук — безу- дарный. Работая с сериями рисунков на с. Но постановка знака — не ошибка. Работа с последней подборкой рисунков будет почти такой же. Отличие в том, что потребуется отметить безударные гласные, а, одно слово волк останется без схемы. Важным является не толь- ко нахождение лишней картинки, но и объяснение решения. Подводя итог урока, обсудите, помог ли способ «с удивле- нием спросить» научиться находить ударные слоги в словах. По- советуйте рассказать об этом способе дома. Ударные и безударные гласные звуки: закрепление С.